FOUNDATION · 基础表达
小小作家
解决“怎么写”把写作拆成能够练习的小能力,从声音、动作、场景与人物开始,让孩子先敢写、再会写。
第5期正在招募查看课程详情
先敢写,再会写。
把写作拆成10项可以看见、可以练习的基础能力,降低动笔门槛,让孩子从一次次小突破里建立信心。
- 声音捕捉、动作分解、五感综合、情感具象
- 场景速写、人物特写与材料安排
- 从删、换、调、增开始学习修改
蒙慧老师书苑MENGHUI WRITING ACADEMY
微信咨询
写作教育 · 天津滨海新区
我是蒙慧老师。30多年一线教学让我越来越相信:孩子不是没有话写,而是需要有人陪他重新看见生活,保护那份真实而独特的表达。

“我希望孩子学到的不是一篇作文的答案,而是换一个题目,仍然能够自己观察、思考和表达。”
Learning Path · 课程体系
三个阶段不是互相分开的课程,而是一条逐步生长的写作路径。观察、思考、表达与修改,始终贯穿其中。
FOUNDATION · 基础表达
把写作拆成能够练习的小能力,从声音、动作、场景与人物开始,让孩子先敢写、再会写。
第5期正在招募把写作拆成10项可以看见、可以练习的基础能力,降低动笔门槛,让孩子从一次次小突破里建立信心。
OBSERVATION · 真实观察
打开微距、多感、动态、关联与提问五副“观察眼镜”,从生活中找到真实、具体的写作材料。
仅面向参加初级课程《小小作家》的学员14课进阶设计,帮助孩子把生活中的发现转化为自己的写作素材。
VOICE · 自主表达
学习选择、安排与表达,让文章不只写得完整,更能说出孩子真正想说的话。
仅面向参加《小小观察家》的学员面向参加过《小小观察家》课程的小学高年级学生,用选择、安排与风格三把钥匙,帮助孩子形成自己的表达。
看见细节,积累真实材料,把感受说清楚。
从散点观察走向有顺序、有关系的表达。
形成观点,理解复杂问题,表达独立判断。

Meet Menghui · 认识蒙慧老师
我长期站在小学语文课堂里,也一直在重新学习怎样观察、阅读和写作。孩子怕写,常常不是因为懒惰,而是他不知道从哪里开始,也担心自己的发现“不对”。
所以,我愿意先慢下来。和孩子一起看一片叶子的正反面,听一张纸在不同动作下发出的声音,追问一个细节为什么发生。写作的材料,就藏在这些真实而具体的时刻里。
Four Beliefs · 四个坚持
先有真实的观察与感受,再谈怎样组织语言。
用具体细节代替空洞口号,用孩子自己的话写孩子真正相信的事。
每次只练一个清晰目标,让小突破慢慢积累成独立表达能力。
我自己阅读、观察、写作,也让孩子看到文字怎样从发现走向成形。

In the Classroom · 真实课堂
每一次练习只聚焦一个清晰目标;每一份作品都保留孩子自己的发现。我会示范、追问、反馈,也会和孩子一起读、一起观察、一起修改。
Classroom Moments · 课堂现场
观察、阅读、落笔、交流与修改,不是五个孤立的环节。它们在一次次真实活动中彼此连接,最终成为孩子能够带走的表达能力。
从生活、自然与阅读中发现可写的材料。
用自己的语言,把一个细节说具体、写清楚。
知道这一次已经做到什么,下一步改进什么。
把课堂中学会的方法带到新的观察与写作中。
照片均来自真实课堂与活动现场。网站不标注儿童姓名,并优先选用低头写作、侧面、背影或远景画面。
Jiangxi Field Classroom · 江西送课下乡
2024年9月27日,我与同行走进江西吉安钓源古村,参加乡村公益教育课堂。课堂从孩子的生活观察出发,围绕“读书何用”展开,通过互动、诵读和表达,让传统文化与真实生活连接起来。
本次公益课堂有30余名小学生参加,活动获“吉州文旅”报道。
Media & Voices · 媒体与同行关注
“给乡村孩子们打开了一个新世界。”
—— 全国名师薛法根老师在活动留言中的评价节选
据蒙慧老师确认;原留言评价的是两位教师共同开展的乡村古诗词公益教学。我参与开展的博雅书社阅读教育实践,获《天津教育报》2022年5月18日报道。报道题为《引孩童浸诗词意境 为少年润美好心灵》。
Teacher Writing · 教师习作
教师亲自写,才能更真切地理解:一个细节怎样被看见,一段文字怎样从模糊走向清楚。这里选录的是我从真实生活出发完成的观察习作。
从卷曲的叶片、弯曲的细茎与水中倒影出发,看见残荷安静而有层次的姿态。
阅读全文夜色很深。荷塘中央的一丛残荷映着光,被大片的黑色衬得格外清晰,仿佛披上了一层薄薄的银纱。
一片浅绿的荷叶高高举着,叶面舒展,细长的茎轻轻擎住它。旁边的褐色叶片却低垂着头,叶边卷起,留下深深浅浅的褶皱。它的茎在顶端弯成一道柔和的弧线,像天鹅微微曲下的颈。有些叶片尚未褪尽绿色,叶缘已经染上焦黄,锈色的斑点从边缘散落到叶面。绿与褐之间,几枝深褐色的莲蓬探出头来,一个个孔洞清晰可见。
往下看,大大小小的浮叶平铺在水面上,深绿、黄绿和枯褐交错着。上面的细茎有直有曲,叶片有的舒展,有的收拢;下面的浮叶则低低地铺开。它们姿态不同,却彼此错落,不显得拥挤。
水面很静,像一面深色的镜子。荷叶、莲蓬和细茎都在水中留下了倒影,颜色比上面暗些,形态却仍可辨认。水上的叶片向上舒展,水下的影子向深处延伸,一丛残荷便有了上下相映的层次。
望着这幅画面,我忽然觉得,它们正在上演一场《天鹅湖》。静水是舞台,夜色是背景,那些舒展的叶片、低垂的叶尖和弯曲的细茎,仿佛定格在一个轻盈的舞姿里。高处的绿叶伸展开来,低处的褐叶收拢着,水中的倒影静静回应。没有热闹的翻涌,却让人舍不得移开目光。
原来,卷曲的枯叶也有自己的姿态。它们与尚绿的荷叶相伴,立在这片月夜里。那一道道弯曲的细茎,又在水中留下了柔和的线条。
从“这么细长的叶子怎样立住”这一问出发,触摸厚薄与弧度,把好奇写进文章。
阅读全文小公园的小石桥旁,有一丛蒲草,细长的叶子有一人多高,每片约有一指宽。外围的叶子向外倾斜,有的一片压在另一片上,交错着伸展开来;往里看,中间的叶子则笔直地立着。整丛蒲草虽然姿态各异,却还算稳当。
叶子大多还是绿色,边缘泛着金黄。有的叶尖已经变成黄褐色,往下逐渐过渡成金黄色,与下方的绿色自然相接。风吹过,长叶晃动,发出沙沙的声音。
我总觉得有点奇怪:这么细长的叶子,到底是怎么立住的?
我走近细看,发现水下有一个粗大的根,这些细长的叶子正是从这根上抽出来的。中间的叶子挨得很近,我想,它们大概也在彼此支撑着吧。
可是,单看每片叶子,既细长,又能直立,我还是忍不住好奇,伸手摸了摸。原来,手指宽的叶子并不是一片平平的薄片:两边薄,中间稍厚,还带着弧度。我想,这样的厚薄和弧度,或许也与它能够直立有关。
这一丛长叶与满塘荷花互相映衬。再往蒲草间看,还有三三两两的荷叶。蒲草细而高,荷叶圆而矮,长叶从圆叶之间伸出来,圆叶又散在长叶之间。一高一低,一细一圆,各有各的姿态,却相处得十分和谐。
蒲草的野性与荷叶的柔和,就这样映衬在一起。
追随晨光的移动,看芦花、石头与倒影在明暗、动静、软硬之间互相映衬。
阅读全文湖对岸,一抹明黄吸引了我的目光。那是沿岸生长的一排芦苇。晨光落在右侧的芦花上,花穗像被点亮了一样,闪着明亮的金黄色;没有被阳光照到的芦花,则呈现出灰白色。芦叶也有深浅变化:受光处泛着黄绿色,背光处仍是浓浓的深绿。
芦苇身后,是高大的太湖石。有几块石头的侧面被晨光照亮,泛着柔和的光;另一些石面落着影子,明暗交错。原本静静伫立的太湖石,也因此有了变化,仿佛添了几分生气。
芦苇和太湖石的倒影映在水中,明黄、深绿、灰白交织成一块块色彩。微波轻轻荡开,倒影便被打散了,时而连在一起,时而断开,像一幅莫奈笔下的印象画。
这时,一阵风吹过,芦花随风舞动,一会儿向前倾,一会儿向后仰,偶尔又探出身子。背光处的芦花也跟着摇曳。被晨光照亮的那一层,像舞台中央的主角;藏在暗处的芦花,则像认真配合的伴舞。它们一明一暗、一动一静,彼此映衬。
太湖石依旧稳稳地立在后方,芦花却在风中轻轻摇摆。坚硬的石头与柔软的芦苇、安静的湖岸与灵动的花穗,共同组成了一幅有层次、有秩序的清晨湖景。
一只小船打散湖中倒影,又让它重新聚拢;静与动,让熟悉的公园有了新的层次。
阅读全文清晨,阳光落在湖对岸的观景台和长廊上。朱红色的屋顶在蓝天下格外醒目,米黄色的屋身被晨光照得暖融融的。观景台的一层大部分藏在树影里,深浅交错,反倒衬得红顶与黄墙更加明亮、协调。
观景台旁,长廊沿着湖岸向远处延伸。一座高高立起,一条低低铺展;一个向上起势,一线向远方舒展,高低相错、长短相衬,显出错落有致的不对称之美。
湖面映出观景台、长廊、绿树和蓝天,像一幅静静铺开的画。微风拂过,细细的波纹将倒影轻轻揉碎,又慢慢聚拢。忽然,一只小船驶过,船尾拖出层层水波,把水中的红顶、黄墙和绿树拉成摇曳的光影,仿佛整幅画一下子被打散了。船渐渐远去,波纹也缓了下来,散开的倒影重新聚拢,湖面又恢复了安宁。
蓝天、碧水、朱红屋顶和米黄墙身,在清晨的光里明丽而温暖。岸上的建筑静静相依,湖中的倒影随波变化;静与动、明与暗交织在一起,组成了公园里一幅有层次、有生气的秋景。
从相连的树冠、树皮纹路与一片落叶出发,走近院门口的两棵银杏,发现光影与叶脉里的细节。
阅读全文一户人家的院门口,站着两棵银杏树。它们相隔三四米,树根周围都围着木栏,像是被主人细心守护着。看得出来,主人很喜欢这两棵树。
两棵树高矮、粗细相差不多,笔直地向上生长。树干上的树皮裂成一道道纹路,棕色的外皮带着不同的弧度向上伸展,缝隙间露出灰白色的内皮。深浅交错,像给树干添上了有节奏的线条。
远远望去,树冠还是一片绿色。走近细看,叶片像一把把小扇子,边缘带着不规则的圆齿,连着细长的叶柄。叶片边缘泛黄,像镶了一圈金边。阳光下,有的叶子金灿灿的,有的藏在暗处,呈深绿色,中间还交织着黄绿色。明暗、深浅互相映衬,层次分明。更有趣的是,另一片叶子的影子落在叶面上。枝头轻轻晃动,光影也跟着摇曳。
一阵风吹来,枝头的叶片一齐摆动,仿佛一把把小扇子,正替人们扇去夏日的暑热。我低头一看,脚边已经落着一片金黄的银杏叶。
我捡起叶子,握住叶柄,摸摸叶片背面。放射状的叶脉清晰地凸起,顺着叶脉摸过去,纹路分明。细看叶脉之间,还有褐色线头似的小短纹,不凑近还真不容易发现。原来,一片小小的叶子也藏着这么精致的细节。
两棵树的树冠在上方相连,像一把大伞,把小院罩在树荫里。窗边的白墙上,树叶的影子轻轻晃动,给幽静的小院添了几分灵动。我过些日子一定再来,看看这两棵银杏披上金装的样子:风一吹,金黄的小扇子在空中打着旋儿;地上铺满落叶,踩上去软软的,一定很美。
以上作品选自“蒙慧老师习作练习”已选用习作档案。图片均来自本人观察记录与既有图文卡片。
Reading & Reflection · 复利文章体会
从成甲老师整理分享的复利文章出发,记录蒙慧老师的阅读体会,以及这些思考如何回到写作课程与日常练笔。
关于成甲老师:成甲是一位关注认知成长与思维精进的教育自媒体创作者,持续分享原创思考。根据其个人介绍,他曾采访查理·芒格,较早研究知识管理与查理·芒格多元思维模型,并在得到APP、混沌大学开设相关课程,发起“思维精进社群”和查理·芒格价值投资内部社群。
《曾德钧老师分享|把每一次变化变成自己的好时代(2)》
成甲老师整理;曾德钧老师分享。
原文中让我最有感触的一句话:
“世界会不断变化。你不知道下一个变化是什么。但只要你一直在学习、一直在做事、一直在积累,当新的时代来到的时候,你手里总会多一些可以接住它的东西。”——曾德钧老师
我的体会:
我不知道未来的教学环境、学习方式还会发生怎样的变化,但持续学习、认真教学、每天练笔,是我现在可以把握的事情。
我正在打磨小初高一体化写作课程,也希望通过每日练习,积累一本更有针对性和指导价值的教师范文集。这些事有眼前的目标,也在丰富我自己的能力。一次观察中看见的新细节,一篇范文里解决的表达难点,一次课堂上弄清的问题,都可能成为以后用得上的积累。
胡晓群老师的数学教学给了我概念上的启发,我把它带回五感教学;对树干秋色的观察,又让我把“观察”和“韵律”理解得更具体。这些连接让我感受到,过去所学怎样在新的问题里发挥作用,往往要经过实践才能看清。
我不要求每一次学习马上带来结果,但希望自己一直在成长,把做过的事留下来。这样,当新的变化出现时,我手里就可能多一些可以调用的经验、作品和判断,也多一些选择的底气。
如果不知道未来会出现怎样的新变化,作为写作老师和课程研发者,你现在最值得持续积累的是什么?
我最想积累的,是自己对写作越来越具体的理解,以及解决真实教学问题的能力。每天练笔,我不仅要留下文章,还要弄清:我怎样观察,想表达什么,卡在哪里,又为什么这样修改。这样,范文集积累的不只是篇数,也有我对写作过程的理解。
课程研发也是一样。我要继续把重要概念讲明白,研究它怎样帮助观察和表达,再用自己的练笔与课堂尝试来检验。新的知识经过理解和实践,才可能变成我真正能调用的教学能力;只听懂一个概念,还不能代替实际运用。
我还要保存原稿、修改稿、修改理由和课堂反馈,让值得留下的经验以后找得到、用得上。未来遇到新问题时,我可以从这些积累中寻找依据,再学习、再调整。不是每项积累都会立刻派上用场,但持续把眼前的事情做扎实,会让我面对变化时多一些准备。
未来的变化无法预先确定,持续学习与实践,可以增加面对变化时的能力储备。积累带来的是更多可以调用的资源与选择,不是对某个结果的保证。
对我的写作事业来说,学习帮助我更新理解,教学与练笔让理解接受实际检验,记录和整理让经验留得下来。把这些积累不断带回新的问题中使用,课程与教师范文集才能逐步充实,我自己也能拥有更扎实的应变底气。
更新安排:每周一至周五早晨8:00;周六、周日不更新。
Stories & Writing · 故事与课程体会
这里收录黄晓铭先生讲述、分享的故事,以及蒙慧老师联系写作教学形成的体会。黄晓铭先生是上海上缘优势教育联合创始人,曾任央视《艺术人生》宣传策划。故事是引子,落点仍是孩子如何观察、思考与表达。
《晓铭讲故事:人归人,事归事》
故事根据黄晓铭先生发布在公众号中的分享文字转录。讲述、分享:黄晓铭;上海上缘优势教育联合创始人,原央视《艺术人生》宣传策划。
故事原文:
鲁迅去世后,叶公超称赞他:“我有时读他的文字好,同时又感到他所瞄准的对象实在不值得一颗子弹。骂他的人和被他骂的人,实在没有一个在任何方面与他同等的。”
胡适质问叶公超:“鲁迅生前吐痰都不会吐在你头上,你为什么写那么长的文章捧他?”
叶公超回应:“人归人,文章归文章,不能因人而否定其文学的成就。”
我的体会:
读到这个故事,我想到自己的写作教学。故事中“人归人,文章归文章”的提醒,让我意识到:面对孩子的作品,教师也需要分清,自己评价的究竟是眼前这篇文章,还是心里早已有的那个“孩子的样子”。
一个平时调皮、成绩不突出的孩子,也可能有敏锐的观察,写出让人眼前一亮的细节。一个平时表现优秀的孩子,文章里也可能存在空泛、含混或者表达不清的地方。作为老师,我需要认真看见这些具体表现,既不让既有印象遮住孩子的长处,也不因为欣赏一个孩子,就忽略他需要帮助的地方。
这与我的小初高一体化写作课程所重视的真实观察、独立思考和清楚表达,是相通的。评价一篇习作,要看孩子发现了什么,怎样选择和组织材料,哪些文字让读者看见了画面,哪些地方还没有把意思说明白。肯定要有依据,建议也要落到具体的表达问题上,让孩子知道自己哪里做得好、哪里还可以调整。
这种判断方式,也值得让孩子在阅读和同伴交流中逐渐学习。不能因为作者是自己的好朋友,就觉得处处都好;也不能因为不喜欢某个人,就否定他文章里的精彩之处。读名家的作品,同样需要走进文字,说明自己欣赏什么、为什么欣赏,而不只是记住“这是名家,所以写得好”。
当然,“分开判断”不意味着人与作品完全没有关系,而是提醒我们:讨论什么,就拿出与之相关的依据。对一个行为的评价,不能随意扩大成对一个人的全部判断;一篇作文里的不足,也不能成为“这个孩子不会写”的永久标签。
我希望自己的课堂能够保护这样的空间:孩子的长处被具体地看见,困难被认真地对待,作品可以修改,认识也可以更新。让孩子学习有依据地评价作品,也让他们在被公平对待的过程中,保有继续表达和成长的信心。
在写作教学中,你会怎样把“对孩子的印象”与“对这篇作品的判断”分开,让评价真正帮助孩子成长?
我会先提醒自己:此刻要读懂的是这篇文章,而不是给这个孩子下一个结论。孩子平时是否听话、成绩是否优秀,都不能代替我对眼前文字的认真阅读。我想先看清:他发现了什么,想表达什么,又把哪些意思真正写出来了。
肯定孩子时,我会指出具体的文字,说清哪个细节让我看见了画面,哪一处表达让我感受到了他的想法。发现问题时,我也会落到具体位置:这里的人物为什么突然换了动作?这段材料与想表达的意思有什么关系?我希望让孩子知道下一步可以改什么,而不只是听见“你写得不好”。
如果有一处我没有读明白,我会先请孩子说说原本想表达什么,再判断他卡在了哪里。有的困难在观察,有的在材料选择,有的在组织和语言表达,不能都归结为“不认真”。我也不能因为自己的表达更顺,就把孩子的发现和语言替换成我的答案。
我还会把“这次写得好”和“已经独立掌握”分开来看。修改后的作品值得肯定,但其中哪些是孩子自己完成的,哪些依靠了提示,需要分清。判断能力是否在成长,还要继续看他面对新题目、新情境时的表现;不能因一次不足给他定型,也不能因一篇漂亮的成稿就停止了解。
同伴交流时,我希望孩子也能指着文字说理由:哪一句让你有所发现,哪里还需要作者说明。意见可以不同,但要有与作品相关的依据。这样的评价,才与我的课程目标一致——不仅帮助孩子把文章写清楚,也帮助他们逐渐学会独立判断,认真对待自己和他人的表达。
评价作品,不给孩子定型。
先明确评价的对象,再寻找相关的证据,最后给出具体的反馈。讨论一篇习作,就回到它的内容与表达;判断能力是否形成,还要看写作过程、帮助程度和后续独立表现。
不让对人的好恶代替对作品的判断,也不把一篇作品的优劣扩大成对一个人的全部结论。评价应当帮助孩子看清下一步,而不是把他固定在一个标签里。
更新安排:每天早晨8:00(每周七天),按故事日期顺序每日更新一篇。
Student Writing · 学生作品
孩子用动作、声音和神态,写出一位九十四岁老人既暴躁又可爱的一面。
学生习作,经蒙慧老师润色
“太太一把夺过来,咬了一大口,然后‘哼’了一声,扭过头去,像个得了胜仗的小孩子。”
我有一个太太,今年已经九十四岁了。她的脸小小的,跟一个盘子差不多大,整个人特别瘦,瘦得像缩了水的毛衣,衣服穿在身上都晃荡晃荡的。可别看她瘦,脾气可是出了名的暴躁。
我记得有一次,二爷不让她吃冰棍,说太凉了,对胃不好。太太一听,立马就“炸”了。她的眼睛一下子瞪得圆溜溜的,眉毛往上一挑,嘴巴一撇,然后就开启了“暴躁模式”。太太的嗓门可太大了,她一吼起来,整间屋子都嗡嗡响,像打雷一样。我每次都得赶紧用两只手死死捂住耳朵,因为太太生气的声音,简直就是“河东狮吼”,震得我耳朵都发麻。
她一边吼,一边用手指着二爷,嘴里噼里啪啦地说:“我就吃!我就吃!我都九十四了,还能吃几年?你管得着吗!”说着,她还气呼呼地跺了一下脚,那脚步“咚”的一声,特别响。你根本想不到,一个九十四岁的老太太,跺脚能这么有劲儿。她走路从来不拄拐杖,腰板挺得直直的,走起来“噔噔噔”的,比年轻人还利索。
二爷被她吼得一句话都不敢说,只好乖乖从冰箱里拿出一根冰棍,剥开纸,递过去。太太一把夺过来,咬了一大口,然后“哼”了一声,扭过头去,像个得了胜仗的小孩子,嘴角还偷偷翘了一下。
这就是我的太太,一个很老很老、脾气很暴很暴的人。可不知道为什么,看着她咬着冰棍得意洋洋的样子,我又觉得她有点儿可爱。
Parent Voices · 家长声音
我们珍惜家长从日常学习中看到的真实变化:从犯难到愿意动笔,从被催促到主动观察,也从一次课程走向持续的信任。
以前一到写作文就愁眉苦脸,我也跟着焦虑。自从上课以后,每周都很期待,孩子越来越喜欢表达。
从以前写作文犯难、甚至抵触,变成对写作文很感兴趣;更重要的是,孩子学会了写作的方法。
以前害怕写作文,现在喜欢,甚至写到停不下来。学习态度和方法,都发生了看得见的变化。
孩子出去旅游,主动写了一篇短文。课堂帮她打开了“感官雷达”,开始留意颜色变化这样的细节。
孩子对阅读和语文的兴趣提升了,看书速度也快了很多,而且开始愿意读纯文字的书。
他现在对写东西一点儿也不挠头了。明年,我们还想带着弟弟继续跟着您学习。
才上了三节课,孩子已经能自己写出更多内容,特别开心。开头和结尾还需要继续练习,但进步已经很明显。
截图及文字摘自家长原始反馈。公开版本已裁去家长昵称、头像、孩子姓名、班级和微信账号等身份信息;点击截图可查看匿名处理后的大图。个体感受不代表统一学习结果。
Trust Built Over Time · 长久的信任
目前的学员中,有好几位是以前学生的妹妹,也有一对兄妹同时在课堂上学习写作。我们不把它换算成漂亮的百分比,只珍惜一份份真实、持续的选择。
Enrollment · 当前招生
Journal · 书苑札记
这里保存教学思考、真实课堂记录与公益教育故事,让每一步实践都有来处。
写作不是套用模板,而是一个孩子用自己的眼睛看见生活,再用自己的语言与世界对话。
很多孩子一听到“写作文”就发愁:不知道写什么,担心写得不够好,于是开始寻找模板、堆砌词语。久而久之,写作成了一种心理负担。
我更愿意从生活开始。桌边的一次对话、窗外的一阵雨、家人的一个动作,都可以成为写作的源头。老师要做的,是帮助孩子看见那些原本被忽略的细节。
真实的细节往往比抽象的赞美更有力量。与其写“妈妈很爱我”,不如写清楚她当时做了什么、说了什么,孩子的身体和心里又发生了怎样的变化。
观察记录里有很多发现,为什么写成文章时仍会遗漏细节?课堂从真实证据出发继续调整。
孩子们会比较物体不同部位的触感,会把动作和声音联系起来,也会补充第一次没有写清楚的信息。每一次发现都会先留在观察卡和课堂练笔里。
我不会把有提示时完成的表现直接判断为独立掌握。课堂记录要区分:孩子自己发现了什么,经过追问又补充了什么。
后续练习不再追求“写得多”,而是要求孩子选一处,把动作、条件和变化写清楚。观察的目的不是装满一张表,而是为真正的表达找到材料。
2024年9月,我与同行走进江西吉安,为乡村孩子带去一堂从生活观察出发的传统文化课。
课堂围绕“读书何用”展开,从欧阳修诗词中的智慧出发,引导孩子分享自己的日常观察,再回到古诗词的生活描写中。
互动、诵读和交流,让传统文化不只是需要背诵的知识,也成为孩子理解生活、提出问题的一条路径。
这次课堂有30余名小学生参加,其中过半是附近乡村的留守儿童。活动后来获“吉州文旅”报道。
WeChat · 微信咨询
添加蒙慧老师微信,可以咨询孩子目前的写作情况、课程安排与报名信息。网站不公开价格、具体时段和剩余名额,以当次沟通为准。
微信扫码咨询
请使用微信扫一扫
具体教室与排课请微信确认。
具体教室与排课请微信确认。
Video Channel · 视频号
关注“蒙慧老师书苑”视频号,了解教学分享与课堂记录。
关注视频号
请使用微信扫一扫
请使用微信扫一扫